Je débute sur un poste spécialisé : premiers repères, premiers outils

Les jours 1 et 2 se vivront sur deux mercredis consécutifs, en début d’année scolaire afin d’accompagner les enseignants dans leur prise de fonction et dans la compréhension rapide du cadre de fonctionnement d’un dispositif.

Jour 1 :

• Accueil
• Annonce des objectifs
• Recueil des besoins
• Bingo de l’éducation inclusive
• Cadrage et participation des enseignants (jeu des feux tricolores)

Définir l’éducation inclusive : vers le cadre institutionnel

• Mises en situation pour introduire les notions :
  • Exercices collectifs mettant les enseignants en difficultés : que ressentez-vous ? Quelles étaient les
    difficultés rencontrées ? Les besoins auxquels nous devons répondre ?
  • Vivre l’expérience de l’impuissance apprise = vidéo ou anagrammes si nécessaire
• Positionnements et apports :
  • Jeu « cherchons ensemble » : que représente pour vous l’Education Inclusive ?
  • Q sort sur les fondamentaux de l’éducation inclusive (en groupes)
  • Mise en commun puis apports théoriques
  • Présentation du diaporama des textes officiels actualisés = circulaire de rentrée, nouveaux textes,
    PIAL, lien avec l’école de la confiance…
  • Nuage de l’inclusion (se positionner au regard de nos expériences, nos ressentis, nos appréhensions)
• Définitions : l’inclusion c’est …
  • Introduction de la théorie par un vrai / faux sur l’éducation inclusive
  • Apports théoriques en correction
• Jeu : le sémaphore de l’établissement inclusif de Véronique Poutoux (jeu de post-it)

Evaluation : créer une affiche pour définir l’éducation inclusive / Transition : lecture « 4 petits coins de rien du tout »

Définir les missions d’un enseignant spécialisé

• Jeu : le référentiel de compétences de l’enseignant spécialisé (CAPPEI)
• Les postes spécialisés : quiz sur les BO (par équipes de « postes occupés »)
  • Regroupement d’adaptation (on oublie le maitre E !)
  • ULIS

Evaluation : Construire la carte heuristique ou le lapbook (au choix) de l’enseignant spécialisé selon le modèle proposé (trame à compléter) = Travail d’équipe par poste occupé

• Sur le terrain… Apprendre à travailler en équipe, au sein d’un dispositif spécialisé :
  Concrètement, comment l’éducation inclusive se vit dans mon établissement ?
  
  • Dans mon établissement = jeu de tarot de l’éducation inclusive = débat
  • Présenter les structures, les partenaires, les instances, les projets des élèves…
    
    • De l’équipe éducative à l’équipe de suivi de scolarisation
    • Quel plan pour qui ? = jeu de mises en situation sur les projets des élèves
    • Les partenaires internes / extérieurs
    • Le LPI, un outil au service de la réponse aux besoins
  • Trouver sa place dans une équipe :
    
    • Le maitre spécialisé aime, le maitre spécialisé n’aime pas… diaporama exemple à visionner et à compléter.
    • Le Qualinclus pour co-construire les réponses aux besoins (présentation)
    • Le « sémaphore d’un établissement accessible à tous les élèves » du SGEC pour évaluer le degré
      d’inclusion de son établissement
    • Quiz des sigles pour vérifier les acquisitions des apports (EE, PAP, PPRE, ESS, PAP, MDPH, RASED, ULIS,
      GRAD, PAI, GEVASCO, CMP, SESSAD, CAPPEI …)

Evaluation = créer le flyer de son dispositif /Conclusion : lecture « tout allait bien »

Jour 2 :
La notion de besoin

• Intro : le jeu de vos besoins (en groupes) (pour distinguer besoin et réponse au besoin)
• Définition à décoder (pour un apport théorique ludique)
• Vidéo : fable du renard et de la cigogne (quels besoins, quelle accessibilité ?) = débat et complétion d’un tableau par groupes = exercice d’application
• La typologie des BEP dans les textes ? les définir = diaporama (parler de besoins situés)
• Les postulats de Burns = « il n’y a pas 2 élèves qui … » jeu de dominos et exemples concrets à recueillir auprès des enseignants
• Présentation de la pyramide inclusive d’Amaël André

Comment répondre à un besoin en tant qu’enseignant spécialisé ?

• Chronologie à reconstituer par groupes : présenter le schéma et le critiquer
• Puzzle illustré : intégration, ségrégation, inclusion, exclusion pour parler de scolarisation inclusive (terme
  employé dans les textes de loi)
• Construire une année scolaire en éducation inclusive / rétroplanning
  
  • Formaliser les différentes périodes de l’année scolaire
  • Définir les emplois du temps
• Cap Ecole Inclusive pour répondre aux besoins des élèves

Evaluation = créer un rétroplanning et d’une trame d’emploi du temps / Transition : vidéo : le regard des enfants face au handicap

Les obligations réglementaires de service :

• La question des 108h en 1er degré (diaporama)
• Être personne ressource : Se créer un classeur Education Inclusive
  
  • Proposition d’une création de sommaire
• Atelier « Facebook » critique des échanges lus sur les réseaux sociaux et réponses aux questions = débat
  pour poser le cadre de fonctionnement et le positionnement de chacun

Conclusion : lecture : « la légende du colibri »

Jour 3 :
De l’inclusion à l’accessibilisation

• Commenter des affiches et posters illustrant l’inclusion (rappel et transition pour présenter les fondements
  de l’accessibilisation)
• Les leviers de différenciation : présentation
• La typologie des erreurs : jeu de devinettes
• L’accessibilité universelle
  
  • Jeu de cartes illustrées : est-ce accessible ?
  • Théorie (vers la CUA en tant que personne ressource)
  • Rendre accessibles les apprentissages et les enseignements : (consignes, supports, rythmes)
    
    • Atelier : accessibiliser un support au choix (trace écrite, exercice, consignes, évaluation…)

Les écrits professionnels de l’enseignant spécialisé

• Jeu de loto pour définir les écrits et projets
• Rappel avec un jeu de cartes sur les besoins des élèves (mises en situation)
• Zoom sur les écrits de l’équipe éducative ou de suivi de scolarisation
• Vers une co-écriture :
  
  • Aider à la rédaction des projets (gevasco, mopps…)
  • S’entrainer sur le LPI (espace formation)
• Les PAS et PPI = les écrits de l’enseignant spécialisé
  
  • Critique de projets rédigés
  • Choix de la trame
• Ecriture de la trame par équipes

Installer son dispositif pour répondre aux besoins des élèves :

• Le matériel dont nous avons besoin
  
  • Recueil des besoins
  • Partages et exemples

Jour 4 :
Les partenariats :

• Collaborer et coopérer avec les enseignants :
  
  • Co-intervenir et co-enseigner
  • Définir les modalités de co-intervention et de co-enseignements (jeu d’illustrations à légender)
  • Proposer des séances qui s’inscrivent dans les représentations découvertes
• Travailler en inter métiers avec les AESH
  
  • Missions et rôle de chacun : qui fait quoi ?
  • Comment travailler ensemble en dispositif ULIS ?
    
    • Charte de collaboration
    • Vademecum
    • L’emploi du temps de l’AESH collective
• Travailler avec les autres partenaires :
  
  • Se positionner en EE ou en ESS : comment rendre compte ?
    
    • A la chasse au subjectif : critique d’un compte-rendu d’observation qui sera présenté en EE pour le rendre factuel, sans interprétation
  • La communauté éducative :
    
    • La vie quotidienne des élèves : entre accueil et accessibilité (jeu d’études de cas associant tous les partenaires : comment répondre aux besoins ?)
      Conclusion : visionner la vidéo « la petite casserole d’Anatole » : quel message est véhiculé ?

S’outiller et structurer son enseignement

• L’identification des obstacles aux apprentissages
  
  • Présentation d’un dossier d’élève
    • Evaluations de ses points d’appui, difficultés
    • Définition de ses besoins
    • Chronologie des 10 étapes pour répondre aux besoins de l’élève
    • Quelles réponses aux besoins ?
      • Tables d’appui pour un brainstorming